分析历史同理心发展的口头来源：幼儿教育教师培训研究

<逆流佳人身旁>

文｜历史观察所A
编辑｜历史观察所A

01
幼儿教师同理心
幼儿教育教师的历史教学法的初步培训无疑必须使他们知道如何利用历史思想的萌芽潜力，即这一阶段的学童。
有鉴于此，我们必须从大学培训他们分析不同的教学建议，这些建议通常基于项目的工作方法（街道，2016），解决这个教育阶段的历史问题（Rivero和Pelegrín，2019），以及在课堂上设计和应用具体行动。
根据Cooper（2002）的说法，这些应该可以帮助孩子：1）理解时间和变化的概念，2）理解有不同的解释。过去，以及3）使用各种来源对过去进行推论和推断，另一方面，这也存在于两者中以前的工作线。
对于幼儿教育的孩子来说，正如Hannoun（1977）几十年前指出的那样，他们对环境和时间的理解基本上取决于他们自己的运动体验。
从他们的直接经验来看，历史资料提供了一个绝佳的机会来“触摸和感受历史”，将他们直接与过去联系起来，并在觉醒后反过来，在他们身上，惊奇和兴趣在这些时代是如此重要。
这种惊讶导致提出问题，提出原因，并通过使主题更接近历史知识来寻求答案，当它从直接接触口腔来源。与其他历史资料不同，这些激活了情绪，帮助学生通过奇点，建立一个有意义的，但也是整体和批判性的学习（Fuertes，2016），只要它们允许克服霸权的限制个人经验和主观性对特拉尔的文化。
然而，尽管幼儿教育中的口头资源提供了巨大的潜力，使儿童更接近对历史和学校现实的理解与预期相反，揭示了在这个阶段将它们用于此目的几乎不会出现在课堂上。

这就是为什么我们认为必须将注意力集中在培养注定要在其中工作的未来教师上，此外，还押注体验式学习。这种基于杜威（1967）建议的教学策略为学生提供了具体的经验，以便他通过实践所提供的概念来学习，这是必不可少的在任何教育阶段，因此，在初始教师培训中也是如此，特别是在教师的教师中幼儿教育。
从这个前提出发，我们明白，这个阶段的未来教师与口语来源合作的直接经验，是他们达到的最佳方式。通过采用历史视角来承认他们在理解过去方面的有用性，因为它挑战他们获得对一系列事实的印象这不仅仅是一张简单的静态照片。
让教师在初始培训中接触过去的个性可以帮助他们了解自己行为的个人因素、感觉的后果和想想狄尔泰（1883/1949）提出的一个时代。
在我们对历史的承诺中，亲和力与距离之间的谈判依赖于历史的同理心，并要求得到承认，就像我们一样。上面提到的，过去人们的想法和感受。出于这个原因，我们认为通过口头资料对未来的幼儿教育教师进行历史同理心的练习是非常有趣的。
02
西属撒哈拉经济
我们在这里介绍的是调查这种来源类型学研究之间可能存在的关系，基于其他人进行的采访记录人，以及历史学与学过程中历史情的发展。

我们合作的两个来源，都在以前的研究中使用，都是教学的和历史的，都得到了介绍，分别采用转录和新闻采访形式（后者是报纸来源）。
其内容提供了有关西属撒哈拉经济，政治和社会特征的信息，与其背景有关，特别有趣与日常生活，西班牙人和撒哈拉人之间的共存以及1975年11月领土撤离的那一刻有关，完全战争，一旦西班牙决定离开殖民地。
因此，我们考虑找出使用口头资料作为资源的过去研究是否可以促进在样本中具有历史解释的叙述。幼儿培训中的未来教师，分析历史视角（认知维度）的采用和同理心中情感方面的范围历史（情感维度）。
这我是学生她自己䍬在这年2018，在巴利亚多利德大学，与学生的能力之教育帕伦西亚校区登记在这主题的“课程开发科学社会的“那她自己教在这第三课程格拉多在教育幼稚。
这标准，井，对于选择的参与者响应到采样之适用性，这哪一个允许这选举之一.part人口数量参加到可及性的Inv埃斯蒂加多拉斯到相同。
为了更好地理解我们研究发展的背景，应该指出的是，所提到的主题是历史教学法中唯一的特定培训幼儿教育学位，因此所研究小组的相关性，该小组通过几个教学实施参与研究会话。
在课堂上与未来教师一起开展的工作围绕三个基本轴心进行阐述，这些轴心随着时间的推移而相继出现。第一个分两节课开发，重点是围绕支持教学干预的两个基本问题对学生进行理论培训。
一方面，口头资料作为社会科学教学资源的教学资源的潜力，另一方面，历史同理心的重要性历史思想的能力。从这个理论基础出发，启动了这种经验的第二个衔接轴，旨在面对使用口头来源的实践，举个具体的例子。
为此，它被选为佛朗哥政权期间的西属撒哈拉历史和西班牙人向该领土的移民运动作为学科内容，因此在移徙及其随后的社会融合进程方面，它可以将过去和现在联系起来。
在关于这个主题的参与式大师班之后，历史时刻的特征与西班牙殖民地的未来有关，进行了实际练习，与提供的两个来源的工作直接相关。这个练习是在几个会议期间进行的，包括学生的个人工作，小组的反思和大的想法分享组。
03
方法论方法和研究模型
一旦对来源进行了这种体验，教学建议的最后一个阐述轴就开始运作，每个学生都构建了个人叙述。，这正确地构成了我们研究的研究对象。

尽管该活动是与整个班级一起进行的，但为了调查，没有参加任何课堂课程的学生被丢弃了。
因此，最终分析的样本由十八个个案组成，以所执行分析的深度来代表，并且无意概括在总体样本中获得的结果。这些是18名年龄在21至24岁之间的人，在所有情况下都是妇女，因此性别的可变特征不受其影响。本研究中的分析。
该研究以截面设计研究的类型为框架，干预特定组和一次。这种类型的设计在社会和教育研究中很常见，它的优点之一是无需干预或操纵描述性数据即可收集描述性数据。
在本分析中，文本被用作经验材料，并开始关注参与者对特定研究主题的观点，Flick（2015）指出的方面是定性解释学方法研究的组成部分和特征。
用于数据收集的技术基于归纳文件分析，这意味着能够在过程中方便的时间访问受访者的书面文字。
探索过程基于数据的减少，从模式或主题开始，随后进行解释，在我们的例子中，对历史同理心进展水平的先前分类。在分析中，考虑了连贯性，试图关注和反思叙述中收集的每一个短语，试图了解正在研究的现象。
目的是在诊断的操作部分寻求支持，并构建一个框架，使我们能够传达叙述在递归过程中揭示的内容用于创建新的研究模型的数据，使用定性软件，他最重要的贡献集中在与故事组织和存储相关的基本任务上。

这导致对引文中的材料进行第一次选择，对句子和传递进行第二次选择和编码，以响应一系列主题：重复，恢复标记材料，以及创建注释解释正在发生的过程。
最后，为了实现这项研究，设计了一个原创的研究模型，目的是在规划和开展工作时提供指导和系统化。关注其不同阶段（Flick，2015），它有助于确定其发展及其相互关系所涉及的元素。
显示了这种设计及其阶段的符号和功能描述，因此，为了在后续研究中使用，允许它们适应其他案件不断变化的情况。
第一个来源是对一位来自大加那利岛的妇女的采访记录的一部分，她童年时随家人移民到西属撒哈拉。
它被整合到一组访谈中，在解释学的棱镜下（Fraser，1993），选择围绕金丝雀向古代的迁徙运动的主题口述历史（Aceves，1999）佛朗哥主义时期的西班牙殖民地。
我们工作的主要文件记录了那个人的经历，因为1962年，他九岁时，与父母和兄弟姐妹一起去了西斯内罗斯别墅，现在的达赫拉，第二个村庄更重要的是西班牙撒哈拉在首都ElAaiún之后。
04
西属撒哈拉经济
证词叙述了导致他的父母移民到邻近地区寻找工作的原因，以及他从那时起如何在那里度过一生，直到1975年撤离西属撒哈拉，同年他返回大加那利岛。提供给学生的原始文件包括理解移徙运动（移徙原因）的主要概念指标。

他们的驱逐和吸引因素，或返回的原因），除了在领土内的日常生活（与该地点有关的问题，住房、学校、工作或休闲等），以及来源主角对原始方面的看法围绕着他在撒哈拉沙漠的生活（L.ugar，它的人民，撤离期间生活的那一刻或返回岛屿的那一刻大加那利岛）。
第二个来源是报纸性质的，收集和描述了对一名加那利移民的新闻采访，他离开西属撒哈拉两年多一点，然后返回疏散的时候，他只有八岁。
它是cir，我们正面临一个次要来源，它收集所述采访的记录，有时与记者的背景故事混合在一起，其中我们发现学生了解准备相同MA的过程以及两个来源之间的差异很有趣。
在其中，主人公更简要地讲述了她的父亲不得不在1967年首先前往毛里塔尼亚的艾蒂安港，然后再传给小女孩的原因。撒哈拉地区的拉圭拉渔村，1969年至1975年，她在那里度过了童年，当时她小时候面临回归的初级。
在这个来源的情况下，母亲的角色，拉圭拉学校的校长，以及女孩的生活和看法脱颖而出。在这个地方和疏散时。
笔者认为：在工作的这一阶段，随着指导线人对口腔来源进行系统和分析研究的各种实践的实现，样本必须建立一个故事，就好像他们是参与其中的演员一样，以便重现和理解过去投射在那个时期的特定情况，重建过去时间的场景。
这是一种历史同理心的练习，包括承认曾经行动过的人的想法和感受，以及理解他们的正如以前的研究中提出的那样，行动和激励他们的原因。正如Rüsen（2007）指出的那样，它是关于寻求新的历史方法，以拓宽历史思想的视野。在跨文化交流的框架内，着眼于现在，这对于在另一个时间感知他人至关重要。
参考：
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克里奥。历史与历史教学，39
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教育 世纪二十一
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