超实用的幼儿园观察记录书写攻略，幼师收藏！（附观察范例）

江山犹似昔人非

观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。
可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。别犯难，园长幼师通服务平台小编带您来看看这份关于幼儿观察记录的干货，先果断收藏哦！

观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的。如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。
而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。
所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

观察记录的分类和范畴

观察记录应该包含观察时间、地点；观察对象、记录人；观察内容；解读幼儿行为等四个要素。
1、观察时间、地点
●记录观察时间有助于教师更好地评价幼儿在园内的行为。
●记录观察地点，是因为这是幼儿各种行为发生的背景之一，幼儿在室内和在户外的行为也有很大的差异。
2、观察对象、记录人
教师在书写观察记录时，写上观察对象、记录人，有助于他人了解观察记录的基本信息。
3、观察内容
观察记录的内容是观察记录最核心的部分，教师应客观、准确地描述幼儿在幼儿园的全过程。
4、解读幼儿行为
客观描述幼儿的行为之后，教师应对幼儿的行为进行专业的分析。教师无法在当时记录时，可以根据幼儿的行为，记录重点、核心分析。事后与班级老师围绕孩子的行为进行探讨。
在解读完幼儿的行为之后，教师应该对自己创设的环境、提供的材料、介入的指导等进行反思，寻找存在的问题，并探寻后面继续支持幼儿发展的具体策略。
1.根据记录的结构性划分
（1）开放的日记式或轶事性记录
该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。
①原始记录
特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。
②记录者的观点和理解
教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学。教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不能离开她的理解和判断。
③完整的过程和场景
这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。

（2）表格记录
该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。
表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种：
① 常规性、长期性和连续性记录表格。
② 主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格。
③ 研究性、定期的、间断进行的记录表格。
2.根据观察的时间划分
（1）现场记录
（2）事后回忆记录
（3）现场和事后相结合
（4）事后对现场记录进行整理时通常要遵循如下步骤：
① 描述
以客观、具体描述的方式整理现场草记，将片段的记录或一张张的表格还原成连续的事件。在整理过程中，很有可能在质的记录和量的记录之间，产生互相的补充和印证。
② 回想
在整理的过程中，很可能会回忆起来在此之前的观察和记录中被忽略不计的细节或背景情况。
③ 分析和推论
观察者的分析意见和推论，包括事情的原因（动机）、现象的本质、问题的关键、意义、影响因素、各种相关关系等等，其中涉及到判断、归纳和各种假设性的观点。
④ 印象和感觉
对事件的纯粹个人性的印象和感觉，它比起前面的分析推论来，更带有观察者的主观性和模糊性。
⑤ 进一步的信息
即在前面观察和记录的基础上，针对暴露出来的倾向和遗留的问题等，作进一步的思考，有待下一次的观察。

幼儿园观察记录样本

幼儿园观察记录【一】
午餐前，孩子们一个接一个的入厕、小便、洗手，做餐前准备。而南南则躲在男孩子的小便池边上东瞅瞅西看看，完全没有离开盥洗室的意向。
保育老师请他加快速度，南南听了，皱着眉头往教室里走。他先是在蔬菜那组排队，拿到餐盘后并没有加菜而是转身走向荤菜那组，轮到他之后，也没有加菜，又转而去米饭那组排队，最终餐盘里只有一些白米饭。当大家都开始吃的时候，南南慢吞吞地走到这些菜面前，不紧不慢的加菜，脸上没有任何表情。
我问他：“为什么现在才添菜？”
他抬头看看我，然后低头对着餐盘说：“我只是看看今天吃的是什么。”
“那为什么排队看到了，又转身走了呢？”
他依旧低着头，用很小的声音说：“我想看看好不好吃。”
我摸了摸他的头，请他回到座位用餐。吃午餐时，他细嚼慢咽，动作十分慢，几天下来，总是最后一个吃完，但却吃的很干净。
幼儿园观察记录【二】
每天下午吃水果时，孩子们都很快洗完手，吃的时候还和小伙伴聊一些有趣的事。而南南总是默默在区角里观察材料或是做些别的事。
这天他正在“汽车加工厂”看小零件，我轻轻走过去蹲下来问：“南南，你怎么不去吃啊？”他继续看着零件不说话。
“今天吃的是橙子，可甜了！”
他抬头对我说：“我看看零件，等等去。”
“快去吧，和好朋友一起吃水果，多开心。”
“我看看他们吃的好不好吃，好吃的话就去吃。”他说到。
我默默走到边上观察着，他慢慢地走到橙子面前，看了许久，拿了最后一块，吃得很干净。
思考
每个孩子都是独特的个体，都有自己独特的感觉与情感。他们对身体的感受，对冷热的体验，对高低的理解都有自己的看法。就如慢性子的南南，有着自己细腻的观察与体验。对于他的行为，我进行了以下几方面的思考：
1、了解孩子行为背后的原因
南南心思细腻，观察每个菜，喜欢的菜就多加一些，不喜欢的就少加一些，虽然动作慢，但吃的很干净。我想，这就是不同气质，不同性格的孩子表现出的不同行为。
2、联系孩子生活背景再指导
南南从小和爷爷奶奶一起生活，衣食住行均由奶奶包办，能力方面就比较弱，包括吃饭时勺子的使用，加菜时动作的不熟练等。但他吃的很干净，吃完后自觉整理好桌面。
3、理解孩子的行为
生活中成人很多时候的经验给予是多余的，当孩子难以做到时，无端的责怪就落到他们身上。其实对于外界的探索与经验的获得是一个漫长的过程，需要孩子自己完成，更需要大人的尊重、理解、信任与适当的帮助，而不是代替。

幼儿园观察记录【三】
幼儿性别：女
幼儿年龄：5岁
行为过程：XX是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。这次我没再像往常一样耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。
个案分析及措施方法
分析：
XX是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种唯我独尊的骄傲的感觉，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，她在家中也有着特殊的地位：家长对她百般呵护，宠爱有加。即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。
措施：
1、换位思考，移情训练
幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。
当她发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。而她来告状时，我什么都没说。
当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。
到第三次时，XX心急如焚地来告诉我：“老师，那洋怎么会这样？明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。”我的精心安排在XX的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，XX心里觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她：“以前你不也是这样吗？你做错了事，从来都不愿承认，还推到别人身上。你想想看，别人会难受吗？”她不好意思地点了点头。通过这种方式，让XX换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。
2、家园互补，共同纠错
我在离园时与她的父母交换了意见，让她们了解孩子在园的情况，并请她们配合老师，在家中也对孩子严格一点，犯了错一定要指出来。通过批评加讲道理，让她明白，并不是她做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。
幼儿行为观察记录与分析是幼师必备的专业能力，是全面了解和评价幼儿，指导幼儿园教育的重要路径，希望幼儿老师能做好幼儿行为观察记录工作，赋予幼儿行为更为准确丰富的意义。


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